2018少儿编程：一本书读懂创客教育

创客（maker）从字面上理解，就是创造者，制造者，这个概念源自于二十世纪末的美国（麻省理工的实验室），在国内常和STEAM教育被共同传播。我们知道STEAM教育也具备理工类、工程化导向的特征，学习内容包括电子、机械、机器人、3D打印、编程等等，如果不具备创客思维领域的创新，这些内容很容易会聚焦在硬件本身，而忘了教育初衷。国家政策从2015年《教育部十三五规划纲要》就提出了探索STEAM教育、创客教育等新教育模式，在2017年《义务教育小学科学课程标准》中从官方角度提出了STEAM教育的标准，面向企业的教育机构可以紧紧把握政策，做符合官方要求的教材教具输出和创客实验室整体解决方案等等。作为新东方投资千万的唯一一家在线少儿编程教育机构——极客晨星，采用游戏式互动教学法，螺旋式上升无缝衔接课程体系，专业名师倾力打造可视化模块课程，为全国6-16岁青少儿培养孩子的逻辑思维能力、想象力和创造力、综合学科能力。那么与少儿编程息息相关的创客教育，你知道多少呢？今天极客晨星小编就从一本书——《中国创客教育蓝皮书》开始让你了解创客教育。

《中国创客教学蓝皮书》说到，中国前期的创客教学多为少量学校和教师的自觉探究，在中小学首要会集在通用技能、信息技能等学科；在高校则在创意设计、试验教学、工程训练、科技竞赛等方面展开，并以学生创客空间、创客社团等方法展开活动。 “创客教学不是教学商品，更多的是教学方针。”

创客教育的核心不是技术，而是教育理念。

创客教育的底层基地不是技术，而是“德行、知识、信奉”，假设丢掉这些东西不谈，创客没有价值。《蓝皮书》指出，创客运动正在创造一种教育文化，鼓励学生参与其中并针对现实世界的问题探索创造性的解决方案。创客教育强调行动、分享与合作，并注重与新科技手段相结合，逐渐发展为跨学科创新力培养的新途径。在创客教育中，学生被看作是知识的创作者而不是消费者，学校正从知识传授的中心转变成以实践应用和创造为中心的场所。创客教育背后蕴含着丰富的教与学理论，包括实用主义教育理论及“从做中学”、情境学习理论及“合法的边缘性参与”、建造主义与“在制作中学习”等。

创客活动的开展实践

创客活动既包括正式的课程教学，也包括非正式的竞赛挑战、创客工作坊和会议活动等。创客活动具有自发性和自组织的特点，以人人参与的形式来展开实践。创客活动需要有效的组织模式以促进创意设计、团队协作和作品实现。《蓝皮书》介绍了中美青年创客大赛、极创48小时、创客英雄之旅、极限学习过程（XLP）、翻转会议等创客活动组织模式。

创客教育面临的问题与挑战

《蓝皮书》指出，当前开展创客教育还面临着一系列的问题与挑战，包括：如何建设校园创客空间，服务创客教育活动；如何重构原有课程资源，建立创客课程体系；如何打造创客师资队伍，变革传统教学方式；如何组织创客教育活动，培育推广创客文化；如何做好顶层规划设计，实现可持续的发展；如何协同各方面的力量，形成多元参与的格局等。