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最近，青岛海洋大学今后不再评选“三好学生”的消息，成了媒体争相报道的内容。原因是该校修订了优秀学生评选条例。根据条例，从本学期开始，将只有优秀学生标兵、优秀学生、优秀学生干部、优秀毕业生4种荣誉称号，其中优秀学生标兵是学生的最高荣誉。新的条例改变了原来必须获得三好学生才能获得有关奖学金的条件，变为必须获得有关的单项奖学金才能获得相关的优秀学生称号。 笔者认为，从某种意义上讲，这项措施的出台将更加有利于引导、激励学生个性的发展，有利于学生专长的培养。 我们不否认学生综合素质的考评有其自身的优势，但是，其劣势也不能不引起我们的重视。首先，传统的综合素质考评只让少数学生获得成功的体验，而忽略了对大多数学生的鼓励。三好学生标准强调的是德智体全面发展，也就是说，要求样样都能，实际上大多数人很难做到，真正评选的时候，听话守纪律，学习分数高的学生就是三好学生。再说，在具体操作过程中，也难以起到鼓励同学们奋发向上的初衷。三好学生有名额限制，能够获得荣誉的学生毕竟是少数。由于条件相对苛刻，很多学生将其看作是“成绩优秀学生的专利”，认为自己无望获奖，也就早早放弃了。 其次，传统的综合测评讲究标准化与划一性，忽略了对孩子个性和创新的鼓励，获奖的学生往往是千人一面，而有其他特长的学生即使表现得再出色，也与优秀学生的称号无缘。这种学校对“偏才”的不承认打击了一些学生的积极性，不利于他们的健康发展。我们现在提倡的素质教育要求摒弃传统的“大而全”的教育，要“因材施教”，培养“术业有专攻”的“一专多能”的人才，而不是“两脚书橱”“书呆子”。再说，人的发展是多样性的，不是所有的人都能均衡发展。上海的韩寒和满舟之所以能一度成为焦点人物，就在于他们对传统的评价体系作出了挑战，他们让人们看到，“出色的”不一定是“全面的”，我们应该有更能使学生发挥个性的评价体系。 最后，传统的三好学生评选过于强调终极评价，缺乏渐进性和延伸性，不利于学生的可持续性发展。针对这些问题，成都市高新三小推出了“争章夺星”的评价模式。该校根据学生认知规律与身心发展特点，强调过程评价，把评价的奖项分为基础奖、发展奖、特长奖和综合奖4类。起评价以“章”为载体，当学生的“章”达到一定数量时，可评综合奖。综合奖以“星”为载体，分金星、银星、铜星3个级别。学生完全可以自主选择由易到难、循序渐进地“争章夺星”，从而不断获得成功的喜悦，又不断追求新的目标。教育是让每一个人都成功，而不是只有少数被挑选出来的人成功。因此，笔者认为，传统的评价、表彰办法已经逐渐不适应素质教育，尤其是培养学生的创新精神与实践能力，有悖教育的初衷。如何建立一套顺应教育发展规律的评价机制，青岛海洋大学的做法，无疑为我们抛出了引玉之石。
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