学科人物 | 思考乐胡杰老师：以学定教，让学生更“有为”

 

胡杰 老师

思考乐教育中数学科校长

指导众多学生考进深圳“四大”“八大”

7年一线教学经验，数学学科功底扎实

多年前，思考乐龙华分校曾有个学生家长让老师们印象深刻。这家长是孩子的舅舅，他十分关心外甥的学习，每次去接送孩子都会拉着老师唠嗑几句。谁能想到，不久后，这名家长成为了思考乐龙华分校的老师。

“可能是思考乐老师的激情和专业在无形中感染了我”，回想起加入思考乐教育的缘由时，胡杰老师万分感慨。

雏鹰初长成，何惧连轴转

作为毕业于世界一流大学A类建设高校——中南大学的数学学霸，胡杰老师很快适应了“思考乐中数教师”的身份。高学历令他如虎添翼，亮眼教学成绩让他在2017年寒假后成为了思考乐龙华大区中数负责人，2018年寒假后则接管了思考乐深圳城市的中数团队，成为了思考乐深圳城市中数学科校长。

“能力越大，责任越大”，这句话放在胡杰老师身上，就是最好的例证。

平时，胡杰老师教初中三个年级多个班，每周五晚到周日晚都排满了课程。而周一到周五上午，胡杰老师以统筹学科的事务为主，不仅要管理思考乐深圳的中数学科事务，还要协助建设城市中数团队；周四则为思考乐的学科集中日，同学科老师集中备练课，资深老师会对此进行专业点评，以确保每一堂课在传授给孩子们之前，授课老师已至少练过3遍；若遇上教材研发时，胡杰老师还需要参与严格把控教材制作的“12道工序，36个细节”，为思考乐的精品教材出谋策划。

虽然忙得要“连轴转”，但得益于扎实的教学能力和优秀的领导魄力，胡杰老师总能够有条不紊地带领思考乐中数团队稳步前进。而中数学科的老师们也很给力，为思考乐“贡献”了两个城市校长、十几个一线分校校长、多个决策委员等管理和教研类型的人才。

以学定教，学情决定教情

胡杰老师讲究“以学定教”，他相信，学情决定教情，每一节课都必须进行针对性地备课。即使再忙，每周四胡杰老师也会开设晚辅课，了解学生的学习进度，收集学生上课的试卷，了解学生的错题、难题，然后针对这些问题、围绕课本，开始备课。

“以学定教”不仅体现在备课阶段，也体现在课堂上。胡杰老师非常有办法“对付”课堂上吵闹的孩子。例如，当出现影响到其他孩子学习的调皮学生时，胡杰老师会找最调皮的孩子私聊，给他安排班长等管理班级的职务，让“最不听话的人”去管“不听话的人”。同时胡杰老师会经常表扬这个孩子，久而久之，孩子会觉得上课就应该保持良好的纪律，课堂纪律也随之变得越来越好。

“以学定教”，关键在于针对不同的学生制定不同的教学方法。教什么和怎么教，都包含了“人”的问题。人不同，则教的东西、方法、分量、次序都跟着不同了。考虑教学内容、教学策略时，应以学生为本，同时考虑家庭因素，才能呈现出有效的课堂。这一点，也是所有思考乐课堂的要求。

思考乐中数：励志的成长课堂

作为学科校长，胡杰老师对思考乐中数老师提出了专业之外的要求：带着服务的使命感，时刻提升自己的授课魅力。除了“逻辑清晰”这一最基本的要求，思考乐中数老师还必须有趣有料。因此，思考乐中数课堂被定位为“励志的成长课堂”。

为了避免让孩子们因为越来越难的数学而丧失学习的热情和信心，思考乐中数老师们在备课时，都会针对性地准备课堂主题。例如，课堂主题一开始是“希望”，下一节课则为“坚持”，最后一节课可能是“选择”……就这样带着孩子去适应学习节奏，逐步提升孩子自信心。

胡杰老师的中数课堂就是典型的“励志成长课堂”。当学生提不起劲儿上课时，他干脆也不着急着上课，而是会先以唱歌、励志演讲、讲段子等方式吸引孩子的注意力。然后总会以出其不意的方式让孩子的目光最终落到黑板上来。

思考乐中数老师十分赞同“授人以鱼不如授人以渔”，就算让孩子通过做题的方式掌握再多知识，也都是有限的；但如果教会孩子们方法，他们学到的知识将是无限的。所以思考乐中数老师更喜欢用清晰的逻辑，然后根据每个孩子的心理特点，循循善诱，为孩子敲开“快乐数学”的大门，指引孩子爱上数学并在学习中快乐成长。

PTS教学体系升级，让学生更“有为”

2019年4月，思考乐PTS教学体系升级，变成了包含三个核心价值观、六个内核、六个标准在内的366模型教学体系（下称“366模型”），旨在培养更多孩子成为有逻辑的思考者。为了实现这个目标，思考乐成立了主要由学科校长组成的讲师团，包括三个核心价值观讲师团、六个内核讲师团、六个标准讲师团，将366模型进行分解培训。

胡杰老师是第一批接受366模型培训的人，同时他也是三个核心价值观讲师之一。他深刻感受到，366模型提出的“思考力决定竞争力”、“主动学才能更优秀”、“要成功必须更自信”等三个核心价值观，对教师的要求更高了。这直接反映在思考乐中数学科更严格的考核要求上：一、讲课逻辑必须清晰；二、板书必须要好看；三、老师必须要有个人特色；四、必须要让学生主动学、更自信。总而言之，教师必须创造更多条件让学生更“有为”。

围绕着考核要求，胡杰老师在思考乐课堂上做了三个尝试：一、让孩子更多地站在讲台上解题，并给全班同学讲解解题思路。而从解题和讲解的过程中，孩子很容易发现自己的错误所在，从而马上进行改正；二、学生互相“找茬”，交叉批改作业，找出对方的错题，并给对方演示正确解法；三、让学生两两成小组，在限定的知识范围内彼此出题，比赛谁出的题目能难倒对方，而自己又能解答。这三个尝试，突出了以学生为主体的课堂本质，大大刺激了学生学习的积极性，有效提升了课堂效率。

在课堂中，老师的“教”非常重要。但如果只一味“教”，则容易导致学生思维的惰性。PTS升级后，知识的输出不再只是灌输式，而是能被深度感悟，且在这个过程中，学生能深化印象，对知识进行再创造，达到了举一反三的效果。

“以学定教”，不仅是胡杰老师个人倡导和实践的，也是思考乐成百上千的教师在一直践行的教学方法。

未来，思考乐教育将一如既往，持续开发、优化和完善更多体系，让孩子动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，从而让学生更有为、让学习更有效、让未来有更多选择！

 

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